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The Decade 1989–1998 in Spanish Psychology: An Analysis of Research in Development and Educational Psychology

Published online by Cambridge University Press:  10 April 2014

Emilio Sánchez-Miguel  and
Jesús-Nicasio García-Sánchez
Emilio Sánchez-Miguel*
Affiliation:
University of Salamanca
Jesús-Nicasio García-Sánchez*
Affiliation:
University of Leon
*
Dr. Emilio Sánchez-Miguel, Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación, Universidad de Salamanca, Avda. de la Merced, 109-131, 37005-Salamanca, Spain (E-mail: esanchez@gugu.usal.es)
Dr. Jesús-Nicasio García-Sánchez, Departamento de Filosofía y Ciencias de la Educación, Universidad de León, Campus de Vegazana, s/n, 24071-León, Spain (E-mail: dfcjgs@unileon.es).
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Abstract

In this study, we identified 67 research trends that meet the criteria of this special issue. In the following pages, all the research trends will be reviewed, grouped into five categories: personal and social development, cognitive and linguistic development, developmental and educational contexts, cognition and instruction, and development and learning disabilities. A general overview of the area is obtained by dividing each category into subcategories, thus arranging the identified research trends in a four-level hierarchical structure. Taking into account this analysis, in our Conclusions section, we note the regularities with regard to the issues that have been studied the most, the predominant type of works, and, more important, the most noteworthy imbalances. We reached six conclusions: (1) Research on educational changes predominates over the study of developmental changes; (2) the study of formal education is predominant over informal education; (3) cognitive-linguistic aspects predominate over personal and social aspects; (4) application of knowledge predominates over the generation of new knowledge; (5) new educational-practice proposals predominate over the study of these educational practices; and (6) the study of change is not related to the proposals that promote change.

En este trabajo hemos identificado 67 líneas de investigación que satisfacen los criterios adoptados en esta monografía. En estas páginas se pasa revista a todas ellas, agrupándolas en cinco categorías: el desarrollo personal y social, el desarrollo cognitivo y lingüístico, los contextos del desarrollo y educación, cognición e instrucción y dificultades en el desarrollo y aprendizaje. Cada una de estas categorías se descomponen en diferentes subcategorías conformando una estructura jerárquica de cuatro niveles diferentes que permite ordenar todas las líneas identificadas y apreciar una imagen global del área de conocimientos. En función de este primer análisis, señalamos en el apartado dedicado a las conclusiones las regularidades que hemos podido apreciar sobre cuáles son las cuestiones más estudiadas, qué tipo de trabajos predominan y, lo que seguramente es más importante, qué desequilibrios son más notorios. Anticipando lo que seguramente es el núcleo de este trabajo, cabe mencionar estas seis conclusiones: 1) predomina la investigación sobre los cambios educativos frente al estudio de los cambios evolutivos, 2) el estudio de la educación formal respecto de la informal, 3) lo cognitivo-lingüístico respecto de lo personal y social, 4) la aplicación del conocimiento más que la génesis de nuevo conocimiento, 5) las propuestas de nuevas prácticas educativas más que el estudio de esas mismas prácticas educativas, 6) se aprecia una desconexión entre el estudio del cambio y las propuestas que se formulan realmente para promoverlo.

Type
Research Article
Information
The Spanish Journal of Psychology , Volume 4 , Issue 2: Special Issue: Research Trends in Spanish Psychology (1989-1998) , November 2001 , pp. 182 - 202
Copyright
Copyright © Cambridge University Press 2001

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